Posted by Ольга Просветова on September 16, 2009
Сегодня первый раз занимались с логопедом. Я немного опасалась, памятуя о том, как полгода назад у этого же специалиста Федор прятался под стол, отворачивался и откровенно отказывался заниматься. Так что пришлось прервать занятия. Но сегодня все прошло на ура.
Сама логопед Федора очень похвалила, сказала, что это совершенно другой ребенок. Что он прекрасно отзанимался целых полчаса. Все повторял, выполнял все упражнения, старался. Получается говорить “ц”, делали упражнения на этот звук. Пробовали “ш” - по подражанию у Феди получилось сказать совершенно верно.
Конечно, звуки для нас это не предел мечтаний, но меня очень порадовало то, что он может и хочет заниматься с кем-то кроме меня, что это получается у него и логопед им довольна.
У нас есть время поработать с этим логопедом до декабря - дальше она не сможет. Надеюсь, эти два с половиной месяца пройдут у нас очень плодотворно. Тем более что Федор сам звуки подтягивает, иногда даже “р” у него проскальзывает.
Posted by Ольга Просветова on September 7, 2009
Наконец-то после долгого перерыва взялись за книжки.
Сегодня по букварю вспомнили все слоги с “А”, прочитали несколько слов из словарика, на выбор Федора, потом еще несколько предложений в букваре.
Затем альбом Теремковой - взяли грибы, поскольку пересекались с ними летом. Посмотрели, что за грибы, из чего состоят, какие есть можно, а какие нельзя, что из них можно приготовить. Потом представляли, что грибы Федины: “чей подберезовик - мой подберезовик” и бабушкины-дедушкины “чья лисичка - бубушкина лисичка”. С родами никакого прогресса не вижу: каждый раз угадывает, как нужно сказать, иногда не со второго даже раза. А в общем интерес к теме намного значительней, чем в прошлом году, понимает вопросы и предлагает ответы.
Дальше пошли с математическими заданиями. По методике Лаврик. По опыту старшей дочери решила, что для первого класса счета в пределах 10 более чем достаточно. Поэтому максимум внимания уделим математическим понятиям. Сегодня учились взглядом охватывать определенное количество кубиков и сразу называть их число, без пересчета. Упражнения у Лаврик для этого очень удачные. У Федора получается в пределах трех увидеть количество, не считая. Завтра попробуем позаниматься с кубиками разных цветов и понятием “поровну” и “посколько поровну?”
Дальше тоже из Лаврик брали задания на владение телом: правой рукой потрогать левое ухо и т.п.
И последнее - на связную речь. Из книги Ткаченко. Строили из кирпичиков башню и пытались описать, как это делается. В моем варианте это звучит так: “Берем кубики разных цветов. Сначала ставим один зеленый. Потом еще один зеленый. На зеленые сверху кладем красный. На красный ставим синий. Получается башня”.
В Федином варианте, если его не поправлять, будет так: “Берем всех кубики. Сначала зеленый, потом красный, а потом синий”. Последовательно и точно рассказать - очень сложно, хотя сделать не проблема. У него все слова путаются, занимают не свои места, а некоторые и вовсе пропадают. Но будем учиться.
В общей сложности все это заняло полчаса. Планировать по времени не буду. Сколько будет хватать интереса на задание - столько и будем сидеть. Пока вот так.
Лекарства пить тоже начали.
Posted by Ольга Просветова on July 2, 2009
Все временные понятия хорошо отрабатываются во время прогулок, в процессе наблюдения за явлениями природы (вчера шел дождь, сегодня ярко светит солнце) и при ведении календаря природы. Целесообразно также проводить такие игры-упражнения, в которых необходимо последовательно разложить ряд картинок, отражающих смену частей суток, времен года. Например, может быть использована такая серия картинок: ребенок делает зарядку, дети во время урока, забавы детей на снегу, семья за столом, дети смотря передачу “Спокойной ночи, малыши”. Установлено, что закрепление и введение в речь пространственно временных представлений и глаголов с различными смысловыми оттенками требует многократного повторения и отработки в различных видах деятельности и на различном материале: выполнение действий, рисование, конструирование и т.д.
Из статьи “Развитие речи учащихся с церебральным параличем”, Ипполитова М.В., к.п.н. “Коррекционная педагогика”, №2(32) 2009.
Posted by Ольга Просветова on June 17, 2009
Здесь будут выдержки из одноименной статьи Новиковой И.М., Гришиной И.Г., опубликованной в журнале “Коррекционная педагогика” №2(39) 2009 г. Больше всего привлек в этой статье лексический словарь :)
Цели:
- дать детям общее представление о здоровье как о ценности;
- помочь в формировании привычек здорового образа жизни, научить дошкольников беречь свое здоровье;
- расширить представление о таких факторах, как: свежий воздух, вода, солнечный свет, физические упражнение, правильное питание.
Значение слова “здоровье” осознается детьми с ОНР на основе личного опыта и ассоциируется с лечением. В связи с этим нет полного понимания того, что такое здоровье, здоровый образ жизни.
Читать далее… »
Posted by Ольга Просветова on May 30, 2009
Программа HANEN создана для родителей детей с речевыми и языковыми трудностями ЛЮБОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ. То есть не важен диагноз ребенка и степень сложности. Эта программа не медицинского, а социального характера. Она направлена на то, чтобы научить родителей грамотно и эффективно создавать речевые ситуации и поощрять участие ребенка в разговоре. Участие может быть не только вербальным. Любой звук, жест, мимика – все это является попыткой общения, и первой ступенькой, и поэтому поощряется.
В ходе занятий активно используется видеосъемка. То есть маму или папу просят поиграть с ребенком пред камерой пять минут, а затем, просматривая видео, комментируют ваше поведение и стараются конструктивно помочь преодолеть трудности.
Потом при съемке просят применять изученные методики. Это работает!
Читать далее… »
Posted by Ольга Просветова on May 28, 2009
По совету логопеда попробовала сыну объяснить разницу в звуках так:
Ребенок левым виском плохо различает Ц и С, а мы учим его правым слышать ДЛИТЕЛЬНОСТЬ: Ц-короткий, С-долгий и обращаем внимание, что ПОЗА артикуляционная очень похожа - губы улыбаются; не различ. В и Ф, а мы учим тактильно ощущать ладошкой на горлышке, где “кадык” В-голосочек звенит, чувств.вибрацию, а Ф-спит, тихо в горлышке, и опять сравниваем артикуляцию - она у В и Ф одинаковая - и аналогично со всеми звонкими-глухими парами. При всем этом мы даем ему отчетливый акустический образец (т.е. активизируем и правое и левое ухо).
Конечно, с отчетливым акустическим образцом у меня туго. Только начав заниматься с Федором, я поняла, как можно слушать и не слышать: теперь мне режет слух “щас”, “шесят”, “чёнить” и “денить” :) Ну а уж про отдельные звуки - я вообще молчу, но пытаюсь все-таки подтянуть свою речь :) В любом случае ободряет то, что слух даже приближаясь к 30 годам можно совершенствовать и натаскивать, что уж говорить про маленьких детей - у них возможно все.
Чтобы научиться различать Ц-С - я взяла и наши карточки со слогами ЦА-СА, и карандаш цветной. Сначала мы придумали слова на ЦА-СА, потом выделили в начале Ц-С. Следующий шаг - Федор смотрит на мой рот, я произношу “С-С-С”. Затем прошу смотреть на лист бумаги, где рисую под произношение длинную линию “—————-”. Затем Ц: сначала показываю, что ротик раскрыт так же, затем прошу смотреть на лист бумаги, говорю кратко и отрывисто “Ц! Ц!” и рисую точку резким движением.
Для “В-Ф” мы действовали по тому же принципу. Только “В” у нас играет в горлышке и мы ее изображаем волнистой линией, а “Ф” - спит, прямой.
Однозначно, что он не вполне запомнил. Но само занятие ему понравилось, особенно “играет-спит” :), и то, что звук можно как-то пощупать, нарисовать. Я думаю, не буду спешить. Пока возьму “С-Ц”, поработаем с ними, постараемся научиться писать диктант: я звук - он соответствующий звуку знак (линия или точка), и чтобы он мне так “диктовал”. Только потом перейдем к “В-Ф”.
Страницы:
Ранее
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Далее
